1 . 感覺的基本規(guī)律
（ 1 ）感覺適應(yīng)；
（ 2 ）感覺對(duì)比；
（ 3 ）聯(lián)覺效應(yīng)；
（ 4 ）感覺后效。
2 . 簡(jiǎn)述知覺的特性
（ 1 ）知覺的整體性；
（ 2 ）知覺的理解性；
（ 3 ）知覺的選擇性；
（ 4 ）知覺的恒常性。
3 . 創(chuàng)造性思維的特征
（ 1 ）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；
（ 2 ）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；
（ 3 ）獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。
4 . 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（ 1 ）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；
（ 2 ）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；
（ 3 ）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；
（ 4 ）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；
（ 5 ）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
5 . 注意的分類
（ 1 ）無意注意；
（ 2 ）有意注意；
（ 3 ）有意后注意。
6 . 簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)與影響因素
（ 1 ）注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量；影響注意范圍大小的因素主要有三個(gè)：
被注意 對(duì)象的特點(diǎn) ，被注意的 對(duì)象越集中 ，排列得越 有規(guī)律，越 能成為互相聯(lián)系的整體，人們注意的范圍就越大；反之，注意的范圍就越??；活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)，活動(dòng)任務(wù)越簡(jiǎn)單，注意的范圍就越大：
個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的范圍就越大。
（ 2 ）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短；影響注 意穩(wěn)定性的 因素有：注 意對(duì)象的特 點(diǎn)、主體的 精神狀態(tài)、 主體的意志力水平；
（ 3 ）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上；
（4 ）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上；影響注 意轉(zhuǎn)移的因 素有：對(duì)原 來注意的強(qiáng) 度、新注意 對(duì)象的特點(diǎn) 、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。
7 . 運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)
（ 1 ）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；
（ 2 ）注重講演、板書技巧和教具的使用；
（ 3 ）注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。
8 . 運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)
（ 1 ）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)
（ 2 ）培養(yǎng)間接興趣
（ 3 ）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心
9 . 影響遺忘進(jìn)程的因素
（ 1 ）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（學(xué)習(xí)者）
（ 2 ）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；（學(xué)習(xí)材料）
（ 3 ）學(xué)習(xí)程度；（學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系）
（ 4 ）材料序列對(duì)遺忘的影響。（學(xué)習(xí)材料）
10 . 根據(jù)遺忘特性如何進(jìn)行記憶
（ 1 ）深度加工材料；
（ 2 ）多重編碼；
（ 3 ）有效運(yùn)用記憶術(shù)；
（ 4 ）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；
（ 5 ）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；
11 . 簡(jiǎn)述情感的分類
（ 1 ）道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；
（ 2 ）理智感，是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；
（ 3 ）美感，是人們根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象以及文藝作品的時(shí)候產(chǎn)生。
12 . 簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的方法
（ 1 ）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；
（ 2 ）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，
（ 3 ）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；
（ 4 ）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；
（ 5 ）通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。
13 . 意志的基本特征
（ 1 ）意志有明確的目的性；
（ 2 ）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；
（ 3 ）克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；
（ 4 ）意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。
14 . 簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)
（ 1 ）意志的自覺性；
（ 2 ）意志的果斷性；
（ 3 ）意志的堅(jiān)持性；
（ 4 ）意志的自制性。
15 . 馬斯洛需要層次理論
（ 1 ）生理需要；
（ 2 ）安全的需要；
（ 3 ）歸屬和愛的需要；
（ 4 ）尊重的需要；
（ 5 ）自我實(shí)現(xiàn)的需要。
16 . 簡(jiǎn)述人格的特征
（ 1 ）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體；
（ 2 ）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性；
（ 3 ）人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；
（ 4 ）人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的；（ 5 ）人格的功能性。人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，有時(shí)甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。
17 . 簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素
（ 1 ）遺傳與生理對(duì)人格的影響；
（ 2 ）自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格的影響；
（ 3 ）家庭對(duì)人格形成的影響；
（ 4 ）學(xué)校教育對(duì)人格的影響；
（ 5 ）自我因素。
18 . 簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征
（ 1 ）性格的態(tài)度特征；
（ 2 ）性格的意志特征：
（ 3 ）性格的情緒特征；
（ 4 ）性格的理智特征。
19 . 簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容
（ 1 ）社會(huì)刻板效應(yīng)；
（ 2 ）暈輪效應(yīng)；
（ 3 ）首因效應(yīng)；
（ 4 ）近因效應(yīng)；
（ 5 ）投射效應(yīng)。
20 . 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)
（ 1 ）課程目標(biāo)（對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用）；
（ 2 ）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；
（ 3 ）社會(huì)的發(fā)展（與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起）；
（ 4 ）科學(xué)文化知識(shí)（課程內(nèi)容的基本要素）。
21 . 教育研究的基本過程
（ 1 ）確定研究課題；
（ 2 ）文獻(xiàn)檢索；
（ 3 ）提出研究假設(shè)；
（ 4 ）制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；
（ 5 ）收集、整理和分析資料：
（ 6 ）得出結(jié)論；
（ 7 ）撰寫成文。
22 . 簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
（ 1 ）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0 － 2 歲）
客體永久、延遲模仿。
（ 2 ）前運(yùn)算階段（ 2 － 7 歲）
符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。
（ 3 ）具體運(yùn)算階段（ 7 － 11 、 12 歲）
守恒、去中心、可逆。
（ 4 ）形式運(yùn)算階段（ 11 、 12 － 15 歲）
抽象、推理、假設(shè)、反思。
23 . 埃里克森心理發(fā)展理論
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為 8 個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體如下：
（ 1 ）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（ 0 － 1. 5 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；
（ 2 ）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 1. 5 － 3 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；
（ 3 ）主 動(dòng)感、主 體感對(duì) 內(nèi)疚感（ 3 － 6 歲） ，該階段 的發(fā)展 任務(wù)是培 養(yǎng)主動(dòng)性；
（ 4 ）勤奮感對(duì)自卑感（ 6 － 12 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（ 5 ）自我同一性對(duì)角色混亂（ 12 － 18 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；
（ 6 ）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期 18 － 30 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；
（ 7 ）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期 30 － 60 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；
（ 8 ）完美無憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期 60 歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
梅老師（信陽函授站）