2022成人高考｜專升本《教育理論》重要考點(diǎn)梳理終極版

專升本《教育理論》分教育學(xué)和心理學(xué)兩部分

考試內(nèi)容：教育論主要分為兩個(gè)部分。一部分是教育學(xué)，一部分是心理學(xué)。每一部分都是75分。各部分詳細(xì)分值如下：教育學(xué)部分，單項(xiàng)選擇題12道，一道2分，共24分；辨析題2道，一道6分，共12分；簡(jiǎn)答題3道，一道題8分，共24分；論述題1道，共15分。心理學(xué)部分，單項(xiàng)選擇題12道，一道2分，共24分；辨析題2道，一道6分，共12分；簡(jiǎn)答題3道，一道題8分，共24分；論述題1道，共15分。

作答技巧：

1、選擇題：選擇題（24題， 48分）單選常是四選一，主要考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度和明確程度。選擇題答題技巧：可采用比較、推理、排除的方法。

2、辨析題：辨析題（4題，24分）。辨析題答題技巧：知道的認(rèn)真辨析，不會(huì)的全選錯(cuò)，辨析題的觀點(diǎn)一般都是錯(cuò)誤的。辨析題一般回答思路為：先回答題目的觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤。然后根據(jù)題目的關(guān)鍵詞來(lái)闡述其含義、內(nèi)容等。

3、簡(jiǎn)答題+案例分析題：簡(jiǎn)答題（6題，48分）+案例分析題（2題，30分）。

簡(jiǎn)答題+案例分析題答題技巧：題目中一般會(huì)提及考點(diǎn)，如XX老師在教學(xué)過(guò)程中采用了什么教學(xué)原則？結(jié)合案例加以分析。這時(shí)一定要把記得的教學(xué)原則都寫(xiě)全，寫(xiě)多了不扣分，寫(xiě)少了少得分。觀點(diǎn)要分層次羅列，不要和諧作文一樣堆在一起，要做到條理清晰，給人看起來(lái)舒服。例如：答：XX老師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)原則如下（1）……（2）……（3）……以上即為答題技巧。歷年教育類(lèi)的錄取分?jǐn)?shù)都是在180分左右，所以只有英語(yǔ)、政治及教育理論三科總分達(dá)到180分這樣，才能考過(guò)，對(duì)于教育理論分值還是有一定要求的。以下是教育理論重要知識(shí)點(diǎn)梳理，只要我們學(xué)員掌握以下考點(diǎn)，教育理論這門(mén)科目我們最少能拿60-80分以上。

專升本《教育理論》教育學(xué)主要考點(diǎn)匯總

01緒論

一、教育學(xué)的萌芽階段

1、我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的《學(xué)記》是世界上最早專門(mén)論述教育的著作。

2、唐朝韓愈的《師說(shuō)》，較系統(tǒng)地論述了教師的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教師專論。

3、孔子的《論語(yǔ)》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四書(shū)集注》、王守仁的《傳習(xí)錄》、無(wú)名氏的《大學(xué)》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。

4、300多年后，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》 (又譯為《雄辯術(shù)原理》)問(wèn)世。

二、獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生1、英國(guó)哲學(xué)家培根作為近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖，提出歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提了出來(lái)。2、首次從理論上論述了班級(jí)授課制；曾經(jīng)贊譽(yù)教師為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的學(xué)者是：夸美紐斯，他在總結(jié)自己豐富教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了《大教學(xué)論》(1632)。一般認(rèn)為，《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。他的最主要觀點(diǎn)是：教育要適應(yīng)自然，不能違背自然的規(guī)律，大自然是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，教育就應(yīng)該怎樣去做。3、提出了著名的“白板說(shuō)”，主張紳士教育的學(xué)者是：洛克。4、杜威：新三中心論，兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。他的主要觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。

三、馬克思主義教育學(xué)的建立1、我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的：《新教育大綱》（1930年）

四、教育學(xué)發(fā)展中形成的理論派別1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)2、文化教育學(xué)3、實(shí)用主義教育學(xué)：杜威的《民主主義與教育》，克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》4、批判教育學(xué)

五、當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展

1、蘇聯(lián)贊科夫于1975年出版了作為實(shí)踐總結(jié)性成果的《教學(xué)與發(fā)展》專著。

2、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的理論也受到世界的關(guān)注。他提出了許多富有創(chuàng)造精神的見(jiàn)解。他的論著被譽(yù)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。他的《給教師的建議》 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給兒童》等著作已在我國(guó)翻譯出版。

3、在西方，瑞士教育家皮亞杰在《教育科學(xué)和兒童心理學(xué)》一書(shū)中提出的兒童智力發(fā)展階段與教學(xué)關(guān)系的理論。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定出新的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大類(lèi)。美國(guó)教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中提出的“結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)”和“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)方法，德國(guó)教育家瓦·根舍因提出的“范例教學(xué)理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點(diǎn)和規(guī)律。02本質(zhì)與基本規(guī)律一、教育的本質(zhì)1、教育的基本概念廣義：泛指一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動(dòng)。狹義：指學(xué)校教育，是教育者按照一定要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)。2、教育屬性教育的本質(zhì)屬性(1)教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這表明教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。(2)教育培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地進(jìn)行的。(3)在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及社會(huì)要求三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。教育的社會(huì)屬性(1)教育具有永恒性。教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適合現(xiàn)存的生產(chǎn)力，作為生產(chǎn)斗爭(zhēng)的工具；二是使新生一代適合現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，在階級(jí)社會(huì)作為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具。(2)教育具有歷史性。(3)教育具有相對(duì)的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性化。3、教育的功能教育功能的類(lèi)型：(1)從作用的對(duì)象劃分，可分為教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能。(2)從作用的方向劃分，分為教育的正向功能和負(fù)向功能。(3)從作用的呈現(xiàn)形式劃分，可分為教育的顯性功能和隱性功能。教育的個(gè)體功能：(1)教育促進(jìn)人體生理發(fā)展的功能。(2)教育促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的功能。教育的社會(huì)功能：(1)教育的政治功能。(2)教育的文化功能。教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有活化文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；教育具有批判和引導(dǎo)文化的作用。(3)教育的經(jīng)濟(jì)功能。(4)教育的生態(tài)功能。(5)教育的人口功能。二、教育的基本規(guī)律1、教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律教育與生產(chǎn)力相互制約生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的。②生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教育內(nèi)容。③生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。④生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。⑤生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段、組織形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。②教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段。③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用①社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的。②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。③社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利。教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用①教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。教育通過(guò)培養(yǎng)大批的統(tǒng)治人才，直接為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。②教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。③教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。2、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律影響人的發(fā)展的主要因素影響人的發(fā)展因素很多，主要有遺傳、環(huán)境和教育三種。①遺傳的概念，遺傳在人的發(fā)展中的作用；②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映；③教育對(duì)人的發(fā)展的制約，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育起主導(dǎo)作用的原因。人的發(fā)展對(duì)教育的制約教育要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，主要是遵循以下五方面的規(guī)律：①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性；應(yīng)在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力。④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。⑤教育要適應(yīng)人的發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。03教育目的

一、教育目的概述1、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化。2、教育目的的意義(1)教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿。(2)教育目的對(duì)提升教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。

二、確立教育目的的依據(jù)1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)(1)舊式分工造成了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。2、社會(huì)生產(chǎn)方式(1)教育目的受社會(huì)生產(chǎn)力制約。(2)教育目的也受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治制度和政治設(shè)施的制約。3、人的自身發(fā)展需要4、教育目的的確立在教育目的的確立依據(jù)問(wèn)題上教育形成的兩大理論觀點(diǎn)(1)個(gè)人本位論及主要觀點(diǎn)。(2)社會(huì)本位論及主要觀點(diǎn)。

三、我國(guó)的教育目的1、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合3、教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿4、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)①培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這一點(diǎn)表明我國(guó)社會(huì)主義教育目的的性質(zhì)和方向。②培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會(huì)主義教育目的對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。③教育目的的根本實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。5、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中進(jìn)一步明確了我國(guó)的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。6、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育。素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)。教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)任務(wù)。素質(zhì)教育的意義①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。?實(shí)施素質(zhì)教育的措施①改變教育觀念。?②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。?③加大教育改革的力度。?④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。?⑤營(yíng)造良好的校園文化氛圍。?素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國(guó)民素質(zhì)。? ②教育對(duì)象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。? ③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。? ④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。? ⑤教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。? ⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。???04教育制度一、舊中國(guó)的學(xué)制1、壬寅學(xué)制：中國(guó)頒布的第一個(gè)近代學(xué)制（未實(shí)施）2、癸卯學(xué)制：我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”3、壬子癸丑學(xué)制：在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等4、壬戌學(xué)制：以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本二、新中國(guó)學(xué)制改革新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制是：《關(guān)于學(xué)制改革的決定》1951年10月1日實(shí)施三、1985年學(xué)制改革我國(guó)首次提出“把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方，有計(jì)劃，有步驟地普及九年學(xué)制義務(wù)教育”的政策出自：1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》05教師與學(xué)生一、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1、復(fù)雜性（表現(xiàn)在教育任務(wù)的多樣性、教育目的的全面性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性）、創(chuàng)造性（表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智）2、連續(xù)性、廣延性3、長(zhǎng)期性、間接性4、主體性、示范性二、師生關(guān)系的基本類(lèi)型①專制型?②放任型?③民主型?師生關(guān)系的作用：①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。?③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。三、師生關(guān)系的作用①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。?②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。?③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。?④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

四、怎樣建立新型師生關(guān)系教師方面：①了解和研究學(xué)生?②樹(shù)立正確的學(xué)生觀?③提高教師自身素質(zhì)?④熱愛(ài)和尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生?⑤發(fā)揚(yáng)教育民主?⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往?⑦正確處理師生矛盾?⑧提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。?學(xué)生方面：①正確認(rèn)識(shí)自己②正確認(rèn)識(shí)老師?環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

五、學(xué)生權(quán)利和義務(wù)《教育法》對(duì)學(xué)生權(quán)利的規(guī)定1、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的權(quán)利2、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利3、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利4、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校，教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟的權(quán)利5、法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利：受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)以及健康權(quán)《教育法》對(duì)學(xué)生義務(wù)的規(guī)定1、遵守法律、法規(guī)2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4、遵守其所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度規(guī)定06課程一、課程要素課程的四個(gè)要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)二、課程的類(lèi)型1、從課程管理制度角度分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程2、從課程的組織核心劃分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程學(xué)科課程特點(diǎn)：（1）主張分科教學(xué)，從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位。（2）強(qiáng)調(diào)教材的邏輯組織和訓(xùn)練的價(jià)值，重視學(xué)科理論知識(shí)。（3）重視對(duì)未來(lái)成人生活的分析和準(zhǔn)備。活動(dòng)課程特點(diǎn)：（1）從兒童的需要、興趣、個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位。（2）重視教材的心理組織，主張“做中學(xué)”，在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。（3）認(rèn)為教育即生活而不是生活的準(zhǔn)備。3、從學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程三、課程內(nèi)容①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。?③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，在學(xué)校課程中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其設(shè)置的時(shí)段為：小學(xué)一年級(jí)到高中階段。課程主要內(nèi)容(1)關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。(2)關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)關(guān)于對(duì)待世界與他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材。07教學(xué)理論與實(shí)踐一、我國(guó)目前教學(xué)的四大基本基本原則：1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則2、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、直觀性原則4、啟發(fā)性原則5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、因材施教原則基本規(guī)律：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)知識(shí)教學(xué)與品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)。基本階段：教學(xué)過(guò)程大致分為以下五個(gè)階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)感知教材。(3)理解教材。(4)鞏固知識(shí)。(5)運(yùn)用知識(shí)。基本任務(wù)：1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力3、發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎(chǔ)5、發(fā)展學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好品德和個(gè)性心理品質(zhì)二、我國(guó)目前基本的教學(xué)原則及其運(yùn)用在我國(guó)的中小學(xué)中，常用的教學(xué)原則主要有以下七條：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(3)直觀性原則。(4)啟發(fā)性原則。(5)循序漸進(jìn)原則。(6)鞏固性原則。(7)因材施教原則。三、常見(jiàn)教學(xué)方法1、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法2、以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型①根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。②根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。③根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一堂課好壞的重要指標(biāo)是：學(xué)生的學(xué)08德育理論與實(shí)踐一、德育三大基本德育過(guò)程的基本矛盾教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾德育的基本原則1、現(xiàn)實(shí)性與方向性相結(jié)合的原則2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則3、知行統(tǒng)一原則4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則6、依靠積極因素克服消極因素的原則7、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則德育過(guò)程的基本規(guī)律1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程2、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程二、德育途徑學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是：教學(xué)①思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）?②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?③課外、校外活動(dòng)?④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)?⑤校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)?⑥班主任工作三、常用的德育方法1、說(shuō)理教育2、榜樣示范3、實(shí)際鍛煉4、陶冶教育5、指導(dǎo)自我教育6、品德評(píng)價(jià)德育方法的選擇與運(yùn)用德育方法具有階級(jí)性、繼承性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn).選擇德育方法的依據(jù)(1)德育目標(biāo)。(2)德育內(nèi)容。(3)德育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。德育方法的改革：(1)雙導(dǎo)法，又稱啟發(fā)誘導(dǎo)法。(2)疏導(dǎo)法。(3)對(duì)話法。(4)感化法。(5)交流法。(6)心理咨詢法。09班主任工作一、班主任工作的任務(wù)1、班主任的基本任務(wù)是：帶好班級(jí)，教好學(xué)生。2、班主任的中心工作是：組織和培養(yǎng)班集體。3、衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一是：培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。4、班集體的形成與培養(yǎng)：?①確定班集體發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心?③建立班集體的正常秩序?④組織形式多樣的教育活動(dòng)?⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)二、班主任工作的方法和主要內(nèi)容班主任工作的方法1、全面了解和研究學(xué)生2、組織和培養(yǎng)班集體3、做好個(gè)別教育工作4、家庭與社會(huì)教育密切結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育力量5、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)班主任工作的主要內(nèi)容1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這是班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性工作2、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)3、指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康4、組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)5、指導(dǎo)本班班委會(huì)和共青團(tuán)、少先隊(duì)工作6、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合7、評(píng)定學(xué)生操行三、班主任的地位和作用①是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者?②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。? ③是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。專升本《教育理論》心理學(xué)主要考點(diǎn)匯總01緒論一、心理學(xué)概念1、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，一般以探討人的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律為主要研究對(duì)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程（包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（包含個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）兩個(gè)方面2、德國(guó)著名心理學(xué)家馮特被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父”或“心理學(xué)之父”3、反射：是神經(jīng)系統(tǒng)基本的活動(dòng)方式4、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程二、心理學(xué)的研究目標(biāo)1. 陳述心理現(xiàn)象2. 解釋心理現(xiàn)象3. 預(yù)測(cè)心理現(xiàn)象4. 調(diào)節(jié)與控制人的心理活動(dòng)與行為三、主要的心理學(xué)流派1. 構(gòu)造主義心理學(xué)2. 機(jī)能主義心理學(xué)3. 行為主義心理學(xué)4. 格式塔心理學(xué)5. 精神分析學(xué)派6. 人本主義心理學(xué)7. 認(rèn)知心理學(xué)四、心理學(xué)的研究方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)的、調(diào)查法02感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)感覺(jué)：是日常生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)現(xiàn)象(1)適應(yīng)。由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺(jué)適應(yīng)。感覺(jué)適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。(2)對(duì)比。對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(3)聯(lián)覺(jué)。一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。聯(lián)覺(jué)產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺(jué)現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。感覺(jué)的分類(lèi)從感覺(jué)器官的角度來(lái)劃分，分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。外部感覺(jué)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)包括機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)。? 感受性與感覺(jué)闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)闕限低，反之，感受性低，則感覺(jué)闕限高。感覺(jué)的種類(lèi)包括外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。外部感覺(jué)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)，內(nèi)部感覺(jué)包括運(yùn)動(dòng)覺(jué)（本體感覺(jué)）、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。二、知覺(jué)觀察：是人有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的最高形式。知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的選擇性2、知覺(jué)的理解性3、知覺(jué)的整體性4、知覺(jué)的恒常性三、知覺(jué)與感覺(jué)的關(guān)系聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映?②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。??區(qū)別：①感覺(jué)反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映的是事物的整體屬性。?②感覺(jué)僅依賴于個(gè)別感覺(jué)器官的活動(dòng)，而知覺(jué)依賴于多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)。③知覺(jué)不僅受感覺(jué)系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。?④知覺(jué)與詞聯(lián)系在一起。03注意一、注意分類(lèi)不隨意注意：是事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：是一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意隨意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意二、注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把自己的心理活動(dòng)指向于兩種或者兩種以上的對(duì)象或任務(wù)上的注意品質(zhì)三、注意的功能1、選擇功能2、保持功能3、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能四、引起隨意注意的原因1、對(duì)活動(dòng)目的與任務(wù)的理解2、興趣的依從性3、對(duì)活動(dòng)的合理組織4、個(gè)性特點(diǎn)04記憶1、短時(shí)記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶2、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過(guò)150%，就會(huì)出現(xiàn)報(bào)酬遞減一、記憶的基本過(guò)程1、記憶有識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)2、識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認(rèn)或回憶是識(shí)記和保持效果的結(jié)果，并能一步鞏固識(shí)記和保持的內(nèi)容二、記憶的分類(lèi)1、根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類(lèi)：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶2、根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類(lèi)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶3、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類(lèi)：陳述性記憶和程序性記憶4、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分類(lèi)：內(nèi)隱記憶和外顯記憶三、短時(shí)記憶的特點(diǎn)1、信息保持的時(shí)間短暫，最長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘2、短時(shí)記憶容量有限，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊3、短時(shí)記憶的信息容易受干擾四、記憶結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：?①瞬時(shí)記憶：編碼方式以圖像記憶為主。?②短時(shí)記憶：編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼。?③長(zhǎng)時(shí)記憶：編碼方式以意義編碼為主。05思維與想象一、思維抽象邏輯思維：是用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維思維的過(guò)程：包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程分析：是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征思維的基本形式①概念：是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式②判斷：指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦的反映③推理：由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象④鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生思維的特征：概括性、間接性二、想象1、想象：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程2、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程想象的分類(lèi)①?gòu)挠袩o(wú)目的性的角度，可分為有意想象和無(wú)意想象。?②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。?③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的再造想象(1)再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。(2)再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件。(3)再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象(1)豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。(2)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。三、影響問(wèn)題解決的因素1、人的知覺(jué)特點(diǎn)2、定勢(shì)與功能固著3、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4、情緒與動(dòng)機(jī)5、個(gè)性因素06情緒與意志一、情緒1、心境：是一種使人的一切其他體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)，特點(diǎn)是彌散性2、抑郁：是一種復(fù)合性情緒，它表現(xiàn)的強(qiáng)烈而持久。抑郁一般不會(huì)導(dǎo)致極端行為、人格解體以及嚴(yán)重的思維障礙，但常會(huì)使人處于一種消沉、沮喪、失望無(wú)助的狀態(tài)中3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系情緒的分類(lèi)1、基本的情緒分為：快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼2、按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分為：心境、激情、應(yīng)激壓力事件應(yīng)對(duì)方式1、根據(jù)應(yīng)對(duì)方式的針對(duì)性，分為對(duì)抗、淡化、自控、求助、自責(zé)、逃避、計(jì)劃和自評(píng)2、根據(jù)應(yīng)對(duì)方式的目的，分為兩種：一是改變應(yīng)激源或個(gè)體與應(yīng)激的關(guān)系，二是改變自我而不是改變應(yīng)激源3、根據(jù)應(yīng)對(duì)方式的表現(xiàn)形式有積極的認(rèn)知應(yīng)對(duì)、積極的行為應(yīng)對(duì)和回避應(yīng)對(duì)情緒的功能(1)適應(yīng)環(huán)境的功能。(2)調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的功能。(3)信息傳遞的功能。二、意志意志品質(zhì)的特征1、自覺(jué)性2、果斷性3、自制性4、堅(jiān)韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、胸懷大志，確立崇高的理想2、加強(qiáng)目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀3、從小事做起，在困難中磨煉意志4、根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施三、情緒和情感的關(guān)系區(qū)別：①情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。?②情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。?③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。?②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。07需要與動(dòng)機(jī)一、需要1、需要：是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉2、需要層次是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出來(lái)的，又稱“動(dòng)機(jī)層次理論”3、自我實(shí)現(xiàn)需要的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產(chǎn)生的最高層次的需要馬斯洛的需要層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛(ài)的需要④尊重需要⑤自我實(shí)現(xiàn)需要需要的類(lèi)型①根據(jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會(huì)需要。②根據(jù)需要的對(duì)象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。二、動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)可以激起人行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，它是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件(1)內(nèi)在條件是需要。(2)外在條件是誘因。動(dòng)機(jī)的功能(1)動(dòng)機(jī)的引發(fā)功能。(2)動(dòng)機(jī)的指向功能。(3)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、按需求的種類(lèi)可分為生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)2、按動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)3、按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小可分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)4、按動(dòng)機(jī)的來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、利用反饋信息，有效經(jīng)行獎(jiǎng)懲4、合理設(shè)置課程，適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽5、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能班杜拉的強(qiáng)化分類(lèi)及其含義1、直接強(qiáng)化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化2、替代性強(qiáng)化。觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化3、自我強(qiáng)化。人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或懲罰自己08技能與能力一、技能1、技能：是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式2、我國(guó)心理學(xué)家在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的智力技能形成三階段論動(dòng)作技能動(dòng)作技能，也即通常所說(shuō)的技能，是指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。換言之，它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。動(dòng)作技能的特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性。(2)動(dòng)作進(jìn)行的外顯性。(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。動(dòng)作技能形成的條件：（1）動(dòng)作概念掌握（2）經(jīng)行有效練習(xí)（3）動(dòng)作示范（4）動(dòng)作反饋智力技能智力技能也稱為認(rèn)知技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。換言之，智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式。智力技能的特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的觀念性。(2)動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性。(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。二、能力1、認(rèn)知能力：指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力能力的分類(lèi)（1）按傾向性劃分為一般能力和特殊能力（2）按功能劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（3）按參與其中的活動(dòng)性質(zhì)劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力智力理論（1）智力因素理論①斯皮爾曼的二因素論②瑟斯頓的群因素論（2）智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特-智力三維結(jié)構(gòu)理論（3）智力形態(tài)論：晶體智力和流體智力（4）智力認(rèn)知論：斯滕伯格-智力三元結(jié)構(gòu)理論（5）智力多元論：加德納-多元智力理論影響智力發(fā)展的因素（1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)（2）早期經(jīng)驗(yàn)（3）教育與教學(xué)（4）社會(huì)實(shí)踐（5）主觀能動(dòng)性三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：①能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。?②能力是在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。?區(qū)別：①知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。?②在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。?③知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。09人格一、人格1、人格：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個(gè)方面。人格的特點(diǎn)：（1）獨(dú)特性（2）穩(wěn)定性（3）整體性（4）功能性二、性格1、性格：是指人對(duì)客觀事實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣了的行為方式相結(jié)合的人格特征。影響性格形成與發(fā)展的因素：①家庭?②學(xué)校教育?③同伴群體?④社會(huì)實(shí)踐?⑤自我教育?⑥社會(huì)文化因素三、氣質(zhì)1、氣質(zhì)：心理學(xué)上所說(shuō)的氣質(zhì)是指一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)的特性：(1)感受性。(2)耐受性。(3)反應(yīng)的敏捷性。(4)可塑性。(5)情緒興奮性。(6)內(nèi)向與外向性。氣質(zhì)類(lèi)型：（1）多血質(zhì)：情感豐富、思維敏捷、活潑好動(dòng)、善于交往、適應(yīng)能力強(qiáng)、缺乏耐心和毅力、見(jiàn)異思遷（2）黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、沉默寡言、細(xì)致周到、自制力強(qiáng)、耐受力高、主動(dòng)性差、缺乏生氣、行動(dòng)遲緩（3）抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強(qiáng)、舉止緩慢、優(yōu)柔寡斷（4）膽汁質(zhì)：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實(shí)真誠(chéng)、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用 10社會(huì)態(tài)度與行為一、社會(huì)態(tài)度1、社會(huì)態(tài)度：是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)其周?chē)娜?、事、物持有的比較持久而一致的心理傾向2、社會(huì)促進(jìn)：指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高社會(huì)態(tài)度的維度（1）指向維度（2）強(qiáng)度維度（3）中性維度（4）外顯維度（5）深刻維度社會(huì)態(tài)度的功能（1）工具性功能（2）知識(shí)功能（3）價(jià)值表達(dá)功能（4）自我防御功能（5）社會(huì)適應(yīng)功能印象形成效應(yīng)（1）刻板印象（2）首因效應(yīng)和近因效應(yīng)（3）暈輪效應(yīng)當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或者壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征（4）投射傾向三、培養(yǎng)助人行為的方法（1）提高助人報(bào)酬。幫助別人時(shí)要付出的代價(jià)和可能得到的報(bào)酬之間的關(guān)系，是人們?cè)跊Q定是否做出助人行為時(shí)所主要考慮的，隨著助人報(bào)酬的提高，助人行為的發(fā)生率提高（2）將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化。個(gè)人將利他的社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的規(guī)范形成道德義務(wù)感、社會(huì)責(zé)任感、信念和價(jià)值觀，從而推動(dòng)個(gè)人作出助人的行為11心理健康一、心理健康心理健康兩層含義1、心理健康：是個(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一是無(wú)心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)?！盁o(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件2、系統(tǒng)脫敏：主要用來(lái)治療恐懼癥，其基本治療原理是對(duì)抗條件反射。二、心理咨詢心理咨詢的原則1、理解支持原則2、保密原則3、傾聽(tīng)原則4、細(xì)致詢問(wèn)原則5、疏導(dǎo)原則6、促進(jìn)成長(zhǎng)原則7、預(yù)防原則心理咨詢的基本步驟1、建立關(guān)系2、了解問(wèn)題3、分析診斷4、幫助指導(dǎo)5、結(jié)束咨詢心理咨詢的主要形式1、直接咨詢和間接咨詢2、個(gè)別咨詢與小組咨詢3、面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢心理咨詢與心理治療的聯(lián)系（1）強(qiáng)度良好人際關(guān)系的建立（2）所遵循的理論、方法與原則一致心理咨詢與心理治療的區(qū)別（1）工作對(duì)象和范圍不同（2）遵循的模式不同（3）工作任務(wù)的側(cè)重面不同（4）從業(yè)人員有別